Bài tiểu luận kết thúc môn Pháp luật đại cương Nguyễn Nhật Toàn; Đây là sách gồm các bài tập đơn giản và phức tạp cho các bạn mới học lập trình; B1 Phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường THPT-47-57. None 11 Pages 2021/2022. 11 pages. 2021/2022 None. Mô hình quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh tại cơ sở đào tạo đại học thuộc lực lượng công an nhân dân tác giả đề xuất mô hình quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh để quản lí một cách khoa học hiệu 1- Nghiên cứu các tài liệu hớng dẫn tiếng Anh, các kỹ thuật dạy nghe. 2- Thao giảng, dạy thử nghiệm 3- Dự giờ đồng nghiệp , trao đổi, rút kinh nghiệm. 4- Kiểm tra, đánh giá kết quả việc nắm bài của học sinh để từ đó có sự điều chỉnh, bổ sung hợp lý. III- Phạm vi nghiên cứu: Đề tài xoay quanh đề tài nghiên cứu giảng dạy và học tập môn nghe tiếng Hiện nay, dạy học tương tác là phương thức giáo dục mới, được khuyến khích và ứng dụng tại nhiều trường đại học lớn trên thế giới như Harvard, Ivy League,… Vì vậy có thể nhận thấy đây là xu hướng của tương lai. Bài viết sẽ giúp người đọc hiểu đúng thế nào là dạy học tương tác và đưa ra gợi Từ những ấp ủ về phương pháp dạy, học tiếng Anh theo tư duy tuyến tính năm 2008, Lực sáng tạo ra phương pháp Linearthinking và dần hoàn thiện. Phương pháp này được Cục Sở hữu trí tuệ (Bộ KH-CN) cấp bằng công nhận sau 2 năm xét duyệt. . Cùng với sự phát triển của xã hội và nhu cầu của cộng đồng, việc dạy và học tiếng Anh trong trường phổ thông nói chung đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy, kiểm tra và đánh giá. Không nằm ngoài xu hướng phát triển này, trong những năm học gần đây bộ môn tiếng Anh trường THPT Hoài đức B cũng đã tích cực triển khai các hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG do cấp trên tổ chức, chỉ đạo. Qua đó nhận thức và trình độ của CBQL và GV trong trường được nâng cao, nhiều GV có ý thức sử dụng các PPDH và KTDH tích cực. GV chủ động khai thác các nguồn tư liệu tham khảo để sử dụng trong dạy học, có chú trọng đến việc tổ chức hoạt động của HS trong dạy học, khuyến khích HS trao đổi thảo luận với nhau và thảo luận với GV trong bài học. Bên cạnh đó nhiều GV tích cực sử dụng các TBDH, ứng dụng CNTT trong dạy học và KTĐG, kĩ năng KTĐG kết quả học tập của HS được nâng cao. HS đã tích cực, chủ động hơn trong hoạt dộng chiếm lĩnh kiến thức, ngoài hoạt động học trên lớp, HS đã chủ động trong việc tìm kiếm tài liệu tham khảo để tự học, tự rèn luyện, nhiều HS có kĩ năng tốt trong việc sử dụng CNTT, khai thác các nguồn học liệu trên mạng để chiếm lĩnh kiến thức, bước đầu HS đã có ý thức tự đánh giá kết quả học tập của mình và đánh giá lẫn nhau khi được yêu cầu. Một số hoạt động trong thời gian qua được giáo viên trong tổ nhóm tích cực tham gia như thao giảng, dự giờ, thực hiện nhiều chuyên đề khác nhau, thiết kế đồ dùng dạy học, chất lượng bộ môn cũng đã dần được nâng cao. Nhà trường đã khẳng định đổi mới phương pháp dạy học phải đồng bộ với đổi mới kiểm tra, đánh giá. Việc chỉ đạo và hướng dẫn triển khai đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá của Bộ GDĐT suốt giai đoạn vừa qua được đánh giá là “có tác động tích cực” tới chất lượng giáo dục trong nhà trường. “Chìa khóa thành công của trường THPT Hoài Đức B là những chỉ đạo của lãnh đạo các cấp về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá” – Cô giáo Hoàng Thị Quyên – Hiệu phó nhà trường đã nói. Chính việc thực hiện nghiêm túc theo chỉ đạo và hướng dẫn của Ban Giám hiệu nhà trường đã giúp nhóm ngoại ngữ được chủ động, sáng tạo thực hiện nhiều vấn đề về chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung và chất lượng giáo dục bộ môn tiếng Anh nói riêng. Nguyễn Thị Thu Hà Giáo viên chia học sinh thành từng cặp để em học giỏi kèm em học yếu nhằm giúp bạn nâng cao trình độ ảnh minh họa. Ảnh Đối với môn tiếng Anh, thay vì sau khi dạy xong vài bài thì giáo viên GV mới ôn tập cho học sinh HS kiểm tra một tiết, hoặc sau khi dạy xong một số bài nhất định nào đó mới tổ chức ôn tập để HS kiểm tra học kỳ… Đổi lại, GV nên giúp HS ôn tập ngay sau khi dạy xong một đơn vị bài học. Theo đó, khi thầy cô đã nắm trong tay danh sách các điểm ngữ pháp cần thiết nhất để giúp HS ôn tập thì phải bắt tay vào làm việc này trước. GV sẽ đánh máy toàn bộ các dạng bài tập được trích ra trong sách bài tập sẽ cho HS sử dụng tại lớp theo từng chủ điểm ngữ pháp. Để thực hiện được điều này, GV cần1. Lên kế hoạch cụ thểSau khi đã thống kê các dạng bài tập thuộc các điểm ngữ pháp cần phải ôn tập cho HS, GV sẽ yêu cầu các em chia cuốn tập ra từng phần riêng biệt theo từng điểm ngữ pháp đã chọn. Ví dụ 10 trang dành cho phần các thì và các dạng của động từ; 8 trang dành cho phần câu bị động; 5 trang dành cho phần giới từ… Khi dạy xong một đơn vị bài học, đã cho HS làm bài tập đầy đủ và đã giải đáp cẩn thận các yêu cầu của bài tập, GV sẽ yêu cầu các em về nhà liệt kê hết những loại bài tập có liên quan đến những điểm ngữ pháp chính. Để giúp cho HS không bị nhàm chán và không có cảm giác nặng nề thầy cô nên tổ chức cho các em hoạt động theo cặp. Một cặp HS cùng làm việc với nhau thì nên có trình độ khác nhau; GV nên động viên các bạn khá giỏi cần phải có tinh thần giúp đỡ bạn và thuyết phục các em để các em nhận ra rằng đây là một cơ hội tốt để tự nâng cao trình độ của mình khi nhận ra được lỗi sai của bạn. GV sẽ cho hai HS trong cùng một cặp trao đổi vở cho nhau; lần lượt thay phiên nhau đọc lên từng câu một để cùng kiểm tra xem bạn mình đã viết lại các câu ấy chính xác chưa. Lưu ý một điều là khi em nào phát hiện chỗ sai của bạn thì nên dùng bút đỏ sửa ngay lỗi sai đó. Trong khi HS làm công việc này, GV sẽ đi quanh lớp học để đảm bảo tính nghiêm túc của công việc. Bên cạnh đó GV sẽ đưa ra sự trợ giúp cần thiết nếu được các em yêu Phần ôn tập của HSGV yêu cầu HS về nhà ôn tập những điểm ngữ pháp nhất định nào đó theo qui định của bài kiểm tra. Lên lớp GV phát tài liệu cho HS làm để kiểm tra xem các em đã nắm kỹ bài chưa! Sau khi các em làm xong GV sẽ cho HS chấm chéo bài của nhau, vì đây là những bài tập HS đã từng làm rồi. Trong quá trình sửa bài GV nên yêu cầu HS dùng bút đỏ làm nổi bật lên những chỗ sai để các bạn sẽ chú ý tập trung và học kỹ những phần đó giúp HS thống kê những điểm ngữ pháp theo từng đơn vị bài học sẽ giúp các em nhìn lại toàn bộ kiến thức đã học, đã làm để qua đó các em có thể xem lại điểm ngữ pháp nào còn chưa vững nhằm kịp thời điều chỉnh ngay trước khi qua bài mới. Ngoài ra việc làm đi làm lại những dạng bài tập đã từng làm sẽ giúp cho các em nắm vững và nhớ lâu những kiến thức đã học. Nhờ đó sẽ cảm thấy tự tin khi làm bài kiểm tra. Biện pháp này còn giúp HS tự tích lũy cho bản thân một số vốn kiến thức căn bản cần thiết về ngữ pháp tiếng Anh. Ngoài ra trong mỗi một lớp học đều có những thành phần HS chậm hiểu hoặc HS lười biếng khiến cho tiến trình thực hiện công việc chắc chắn sẽ gặp không ít cản trở. Đối với những HS chậm hiểu thì khi phân cặp GV phải phân cho những HS đó làm việc cùng với những HS vừa giỏi, vừa cẩn thận, và phải thật sự tế nhị để không chạm tự ái và lòng tự trọng của bạn. GV cũng cần duy trì chặt chẽ việc cho HS cùng nhau đọc ra thành tiếng những bài tập mà các em đã sửa cho nhau; vì khi đọc lên như thế sẽ giúp cho kiến thức phản hồi ngược lại trong tâm trí HS như thế sẽ giúp các em nhớ lâu hơn phần kiến thức đã Thị Thúy Hằng GV Trường THCS Độc Lập, Phú Nhuận Chủ đề 1 Định hớng đổi mới PPDH môn tiếng anh THCS1. Quan điểm đổi mới PPDHMục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hớng vào việc phát triển tính năngđộng, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giảiquyết vấn đề cho các em. Để đạt đợc mục tiêu này việc thay đổi PPDH theo h-ớng coi trọng ngời học, coi học sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích cáchoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của các em trong quá trình dạyhọc là rất cần dạy học ngọai ngữ, quan điểm này càng đúng vì không ai có thể thaythế ngời học trong việc nắm các phơng tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng tronghoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của các em. PPDH ngoạingữ chọn giao tiếp là phơng hớng chủ đạo, năng lực giao tiếp communicativecompetences là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa làphơng tiện dạy học dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp.PPDH này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinhtrong việc rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ vì những mục đích thực tiễn và sángtạo. Học sinh cần phải đợc trang bị cách thức học tiếng Anh và ý thức tự họctập, rèn luyện. Ngời học là chủ thể, nếu không biết cách tự học thì sẽ khôngthể nắm vững tiếng nớc mới PPDH là quá trình chuyển từ thày thuyết trình, phân tích ngôn ngữ -trò nghe và ghi chép thành PPDH mới, trong đó thày là ngời tổ chức, giúp đỡhoạt động học tập của học sinh, còn học sinh là ngời chủ động tham gia vàoquá trình hoạt động học chí cơ bản của PPDH mới là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của họcsinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ. Tiêu chí chủyếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực giao tiếp, năng lựcứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ Bản chất của tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong dạyhọc ngoại ngữ Những biểu hiện tích cực đặc trng của học sinh trong hoạt động học tập bộmôn ngoại ngữ đợc thể hiện ở những mặt chủ yếu sau Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận dụng kĩ năng để giaotiếp, hứng thú làm việc với các tài liệu học tập. Từ chỗ có nhu cầu tiếp thu kiến thức, rèn luyện và vận dụng kĩ năng tronggiao tiếp, học sinh sẽ tự giác học tập, chủ động huy động vốn kinh nghiệmđã tích luỹ vốn từ, quy tắc ngữ pháp, để bắt chớc, tái hiện, tìm tòi cáchứng xử và ứng xử sáng tạo trong các tình huống giao tiếp. Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức và thao tác t duy thích hợp để cónhững ứng xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp. Học sinh biết bộc lộ nhận thức và sự hiểu biết của mình ra bên ngoài bằnglời nói, bài viết thông qua ngoại ngữ. Học sinh biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn khi cầnthiết trong quá trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu và nhiệm vụ của thàygiao. Học sinh biết cách tự học, biết chủ động trình bày những ý định của mìnhthông qua giao tiếp nói hoặc đây là một số nét biểu hiện chính của PPDH mới. Đây cũng chính lànhững năng lực và phẩm chất mà ngời giáo viên cần phải hình thành và pháttriển ở học sinh trong quá trình học tập ngoại ngữ. 3. Nhng cn c ca i mi PPDH ngoi ngi mi PPDH cn phi cn c vo c im ca mụn ngoi ng v cim tõm sinh lý ca hc sinh Căn cứ vào đặc điểm của môn ngoại ngữ nói chung2- Quan điểm giao tiếp là quan điểm đặc thù của môn ngoại ngữ trong nhàtrờng. Quan điểm giao tiếp quy định tính giao tiếp của hoạt động dạyhọc ngoại Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức và giải quyết hợp lý mối quan hệ giữakiến thức ngôn ngữ và kĩ năng ngôn ngữ hai thành tố chủ yếu của nộidung dạy học. Kĩ năng là trung tâm, là mục đích cuối cùng của quá trìnhdạy học. Kiến thức là điều kiện, là phơng tiện, là nền tảng. Chỉ có kiếnthức mà không có kĩ năng thì không có khả năng giao tiếp, ngợc lại, chỉcó kĩ năng mà không có kiến thức thì khả năng giao tiếp bị hạn chế vàkhông phát triển Dạy học ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao tiếpdới các dạng nghe, nói, đọc, viết. Muốn rèn luyện đợc năng lực giao tiếpcần có môi trờng với những tình huống đa dạng của cuộc sống. Môi trờngnày chủ yếu do giáo viên tạo ra dới dạng những tình huống giao tiếp vàhọc sinh phải tìm cách ứng xử bằng ngoại ngữ cho phù hợp với từng tìnhhuống giao tiếp cụ thể. - Học ngoại ngữ, học sinh đồng thời tiếp cận với đất nớc, nền văn hoá xalạ. Mức độ tiếp cận thông tin càng cao thì việc dạy học càng thuận này đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học nghe - nhìn, nghe nói vànhiều hình thức dạy học linh Mục đích của việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hớng học sinh vàoviệc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp các em sử dụng hệthống ngôn ngữ đó nh một công cụ giao tiếp, nghĩa là nhằm rèn luyện chohọc sinh năng lực giao tiếp. Năng lực giao tiếp này đợc biểu hiện bằngkhả năng sử dụng sáng tạo những quy tắc ngôn ngữ để thực hiện giao tiếptheo tình vậy, mục đích cuối cùng của việc học ngoại ngữ không phải là biết hệthống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng hệ thống đó để đạt đợcmục đích giao tiếp. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Khi học ngoại ngữ, học sinh THCS có nhiều điểm khác với học sinh tiểu họcở những mặt sau- Suy nghĩ nhanh nhạy trong nhận thức kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng,ngữ pháp. - Khả năng tởng tợng linh hoạt, logic hơn; nhất là dễ dàng liên tởng và sosánh sự giống nhau và khác nhau giữa ngoại ngữ với tiếng mẹ Khả năng ghi nhớ, tái hiện các mẫu lời nói và khả năng diễn đạt bằng ngoạingữ tiếng Anh lu loát và bền vững hơn, phản xạ ngôn ngữ Rất hứng thú và tích cực trong hoạt động luyện tập phát triển kĩ năng ngônngữ, nhất là 2 kĩ năng nghe và nói, nhng cũng rất dễ chán nản trong việcluyện tập phát triển các kĩ năng phức tạp, ví dụ nh kĩ năng đọc hiểu vì gặpnhiều từ mới, trừu tợng và khó đoán nghĩa; hoặc nh kĩ năng viết vì cảmthấy khó diễn đạt suy nghĩ, ý tởng cá nhân bằng ngôn ngữ Nhìn chung học sinh THCS tuy hào hứng, có ý thức muốn nắm bắt và sửdụng đợc ngoại ngữ nhng khả năng độc lập trong học tập cha tốt ví dụcòn rụt rè, không tự tin và sợ mắc lỗi trong khi nói. Học sinh ít có cơ hộiđể luyện tập, hơn nữa lại thiếu kiên trì trong rèn luyện phát triển kĩ năngngôn ngữ nên kết quả học tập thờng bị hạn chế, dễ nản chí và bỏ cuộc. Vìvậy các em cần phải thờng xuyên đợc sự khuyến khích, động viên kịp thờicủa giáo viên, và đặc biệt cần có sự hỗ trợ của các phơng pháp dạy họcthích hợp để củng cố, ổn định và nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ củacác Gii phỏp i mi PPDH ting Anh trng THCS 4PPDH ting Anh theo nh hng tớch cc hoỏ hot ng hc tp Ngy nay, ngi ta c bit quan tõm ti vic ỏp dng phng phỏp Giao tipvo quỏ trỡnh ging dy ting Anh. Giỏo viờn luụn luụn coi trng vic hỡnhthnh v u tiờn phỏt trin cỏc k nng giao tip nghe, núi, c v vit. ngthi, vic cung cp kin thc ngụn ng ng õm, t vng v ng phỏp lquan trng, gúp phn hỡnh thnh v phỏt trin cỏc k nng giao tip. Chớnh vỡvy, phng phỏp Giao tip, chng mc nht nh, ó phỏt huy c uim ca nú, thc s giỳp cho hc sinh cú kh nng s dng c ting Anh giao ỏp dng phng phỏp Giao tip cú s kt hp vi cỏc phng phỏpdy hc khỏc trong quỏ trỡnh ging dy ting Anh THCS c thc hinnh sauCả 4 kỹ năng ngôn ngữ nghe, nói, đọc và viết đều đợc quan tâm và đợc phốihợp trong các bài tập và các hoạt động trên năng nghe luôn đợc sử dụng phối hợp với kỹ năng đọc để giới thiệu ngữliệu hoặc nội dung bài học mới. Ngoài ra, kỹ năng nghe còn đợc rèn luyệntừng bớc thông qua các bài tập nghe khác nhau nh nghe lấy ý chính, nghe hiểucác thông tin chi tiết, nghe để đoán nghĩa qua ngữ cảnh, năng nói đợc dạy phối hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức năng ngônngữ và với các kỹ năng khác, thông qua các bài hội thoại/ mẫu hội thoại ngắnhoặc các nội dung chủ điểm của năng đọc, ngoài ý nghĩa đợc sử dụng làm phơng tiện giới thiệu nội dung vàngôn ngữ mới, còn đợc phát triển thông qua các bài tập đọc có mục đích khácnhau nh đọc hiểu nội dung chi tiết, đọc lớt, đọc lấy ý chính, đọc tìm thông tincần thiết, vv; với các loại bài khoá có văn phong khác nhau nh văn bản viết,văn bản nói, bài hội thoại, bài văn xuôi, bài văn vần, quảng cáo, bảng biểu,mẫu khai, vv...5Kỹ năng viết cơ bản đợc dùng để củng cố vốn ngữ liệu đã đợc học. Ngoài ra,còn có những bài tập dạy viết có mục đích nh viết th cá nhân, điền các mẫukhai, viết báo cáo ở dạng đơn giản, viết một đoạn văn ngắn có gợi ý, dựa vàobài đã học về một chủ điểm, hay bày tỏ quan điểm về một nhận định hoặc ýkiến đa liệu mới đợc giới thiệu theo chủ điểm và thông qua hoạt động nghe vàđọc; sau đó đợc luyện tập thông qua cả 4 kỹ năng. Có nghĩa là sẽ không có cácmục dạy tách biệt cho ngữ âm, ngữ pháp hay từ vựng trong từng bài học màcác yếu tố ngôn ngữ sẽ đợc dạy lồng ghép với nhau và phối hợp với việc pháttriển các kỹ năng. Cụ thể làNgữ pháp đợc xuất hiện theo chủ đề và tình huống của bài học và đợc luyệntập trong ngữ cảnh; sau đó đợc chốt lại một cách có hệ thống sau một số bàihọc và ở cuối sách giáo khoa. Các bài tập chuyên sâu về hình thái cấu trúc ngữpháp sẽ đợc luyện tập một cách có hệ thống trong sách bài tập kèm theo cuốnsách giáo vựng cũng đợc xuất hiện tự nhiên theo các chủ đề nhằm đạt đợc mức độngữ cảnh hoá cao, giúp học sinh dễ tiếp thu và nhớ lâu. Các bài tập sử dụng từvựng thờng đợc phối hợp với các bài tập ngữ pháp và các bài tập nghe, nói,đọc, âm đợc coi là một bộ phận mật thiết gắn liền với các hoạt động lời nói, đ-ợc dạy và luyện tập gắn liền với việc dạy từ mới, dạy ngữ pháp, dạy nghe vàdạy thống các bài tập và hoạt động dạy học đợc thiết kế theo trình tự dạy họcđi từ giới thiệu ngữ liệu, luyện tập có hớng dẫn đến vận bài tập và hoạt động dạy học chú trọng khuyến khích học sinh áp dụngngữ liệu đang học với các kiến thức có sẵn để diễn đạt các nội dung khác nhautrong chính đời sống thực tế của các em. Hệ thống bài tập đặc biệt chú trọngnhững nguyên tắc dạy học cơ bản trong quan điểm dạy học giao tiếp để biên6soạn các loại hình bài tập nh nguyên tắc chuyển đổi thông tin informationtransfer, nguyên tắc tạo khoảng trống thông tin information gap, haynguyên tắc cá thể hoá personalization, nhằm không những giúp học sinh nắmđợc hệ thống cấu trúc ngữ pháp mà còn biết ứng dụng để diễn đạt các nộidung giao tiếp trong các tình huống cụ thể trong đời sống thật của học Vận dụng một số PPDH theo định hớng đổi mới Trong dy hc ngoi ng ngi ta ỏp dng nhiu phng phỏp dy hc nhphng phỏp Ng phỏpDch, phng phỏp NgheNhỡn, phng phỏp Nghe- Núi, phng phỏp Giao tip, Di õy l trỡnh by túm tt v mt s phng phỏp dy hc ca b mụnnhm giỳp cho giỏo viờn cú ti liu tham kho v cú th ỏp dng trong quỏtrỡnh i mi phng phỏp dy hc trng trung hc c Phng phỏp Ng phỏp Dch Phng phỏp Ng phỏp Dch Grammar Translation Method hay cũngi l phng phỏp Truyn thng c ỏp dng mnh m Vit Nam vonhng nm 1970 cho n tn nhng nm 1990. V bn cht, theo phng phỏp ny, chng trỡnh tp trung ch yu vo phỏttrin k nng c hiu, hc thuc lũng t vng, dch vn bn, vit luncomposition v phõn tớch ngụn ng hc nm chc quy tc ngụn ng.Quy trỡnh thc hin Cỏc bi khúa texts c biờn son v chia ra thnhtng on ngn. Vic ging gii quy tc ngụn ng l c bn. Hc sinh chc v ng phỏp rt k trờn c s cỏc hin tng ng phỏp c bn c rỳt rat cỏc bi khúa. kim tra s thụng hiu v ni dung bi khúa ni dungvn húa, t nc hc núi chung v cỏc quy tc ngụn ng, HS bt buc phidch cỏc bi khúa sang ting mẹ đẻ. HS khụng c phộp mc li ngụn ng,nu cú phi sa ngay. u iểm7- HS được rèn luyện rất kĩ về ngữ pháp và tiếp thu lượng từ vựng khá lớn. - HS nắm được tương đối nhiều các cấu trúc câu cơ bản, thuộc lòng các đoạnvăn hay hoặc bài khóa mẫu. - HS có thể đọc hiểu nhanh các văn bản. Hạn chế- Không giúp HS “giao tiếp” được. Hoạt động chủ yếu trong lớp là ngườithày- thày giảng giải, nói nhiều; HS thụ động ngồi nghe và ghi chép, khôngcó ý kiến phản hồi hoặc không tham gia giao tiếp nói với thày và bạn bè. - Hoạt động dạy học chỉ diễn ra một chiều - HS hoàn toàn bị động, không cócơ hội thực hành giao tiếp trong lớp; khả năng sáng tạo và đặc biệt kĩ năngnãi của HS bÞ h¹n chÕ. Một số lưu ý- Ở chừng mực nào đó, GV vẫn có thể áp dụng Phương pháp Truyền thống,ví dụ khi muốn kiểm tra sự hiểu chính xác về một văn bản đoạn văn, câuthơ…trong bài đọc hiểu hoặc một cấu trúc câu phức tạp khác với cấu trúccâu trong tiếng Việt, GV có thể yêu cầu HS dịch sang tiếng Việc kiểm tra sự thông hiểu qua hoạt động dịch không nên tiến hànhthường xuyên vì sẽ tạo thói quen cho HS phải tư duy qua tiếng mẹ đẻ tiếngViệt trước khi phát ngôn. Như vậy sẽ cản trở sự lưu loát fluency của HStrong giao tiếp. Ví dụ minh họa Việc đánh giá kết quả học tập của HS thông qua các hoạtđộng trả lời các câu hỏi về nội dung các bài khóa; dịch các bài khóa, cácđoạn văn trích dịch sang tiếng Việt, và dịch ngược sang tiếng Anh; thựchành các bài tập ngôn ngữ máy móc thường là luyện tập các mẫu câu. GVgiữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học, có nhiệm vụ chuẩn bị bài khóa,câu hỏi và các bài tập ngữ pháp, giảng giải qui tắc ngôn ngữ. HS được yêu8cầu tập đọc bài khóa, học thuộc lòng từ vựng, các đoạn văn mẫu và giảithích một cách tường minh hiện tượng ngữ Phương pháp Nghe – Nói Về bản chất Phương pháp Nghe - Nói Audiolingual Method or Audio-OralMethod nhấn mạnh vào việc dạy kĩ năng nói và kĩ năng nghe trước kĩ năngđọc và kĩ năng viết. Như vậy, khác với phương pháp Ngữ pháp – Dịch,phương pháp này đáp ứng đúng mục tiêu cần đạt của người học là hìnhthành và phát triển cả bốn kĩ năng, nhưng ưu tiên phát triển nói, nghe trướcđọc và cung cấp kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, ngữ phápđược thực hiện xen lồng trong quá trình dạy học. Phương pháp Nghe-Nóingăn cấm việc dùng tiếng mẹ đẻ trong lớp; khuyến khích tối đa dùng tiếngAnh trong quá trình dạy học. Quy trình thực hiện Luôn luôn nhấn mạnh phát triển hai kĩ năng nói và nghe là chủ yếu. Việcdạy học thông qua thực hành cấu trúc câu structures và qua các bài tập ứngdụng, người học tự phát hiện và tìm hiểu những điểm giống nhau so vớitiếng mẹ đẻ về cấu trúc câu, cách phát ngôn và đưa ra các qui tắc ngôn cầu người học bắt trước mẫu do người dạy cung cấp, ví dụ các bài/mẩuđối thoại mẫu dialogues có chứa cấu trúc câu hoặc hiện tượng ngôn ngữcần truyền đạt. HS luyện tập mẫu đó thực chất là hình thành một thói quenngôn ngữ theo các hình thức như hỏi và trả lời về bài đối thoại mẫu, thựchành thêm một số bài tập cấu trúc thay thế, bổ sung, chuyển đổi ….Phương pháp này đòi hỏi GV chú ý sửa lỗi cho HS lỗi phát âm, lỗi cấutrúc. Các bài đối thoại mẫu cần phải chuẩn mực, các bài nghe cần đượcluyện tập kÕt hîp víi thùc hµnh nãi. Sau khi đã lĩnh hội tài liệu bằng khẩungữ, HS tiếp tục luyện tập để hình thành và phát triển kĩ năng đọc và kĩ năngviết. 9 Ưu điểm- Phương pháp này có hiệu quả đối với những người mới học, đặc biệt là HStiểu học hoặc HS ở đầu cấp THCS. HS cảm thấy phấn khởi và tự tin khiđược nghe và tập bắt chước theo giáo viên, ví dụ HS làm theo lệnh của GVhoặc hát các bài hát tiếng Anh đơn giản. Hạn chế- §ối với HS có trình độ cao việc học theo phương pháp này sẽ nhàm chánnếu không có sự điều chỉnh phương thức dạy học cần thiết. - HS áp dụng những gì đã được lĩnh hội trong lớp học vào thực tiễn giao tiếpngôn ngữ là khó. Các em không thể vận dụng các hình thức ngôn ngữ cácmẫu lời nói được luyện tập trên lớp một cách tự nhiên vì tuy HS có khảnăng nghe hiểu, nhớ và bắt chước nói theo ngay tại chỗ trong lớp học, songcác em cũng rất chóng quên và cảm thấy bị “tắc” khi gặp tình huống tươngtự trong giao tiếp thực; tức là không diễn đạt được những gì định nói mặc dùsau một thời gian dài học tập. Người ta cảm thấy nghi ngờ về tính hiệu quảcủa phương pháp này so với phương pháp Ngữ pháp-Dịch. Tuy nhiên, HS cóthể nghe và nói thuần thục nếu các em được rèn luyện trong môi trườngngoại ngữ language environment mà điều kiện này bị hạn chế ở trườngTHCS. Một số lưu ý Lớp học không nên quá đông không quá 35 HS/lớp. Giờ học nên được tiếnhành ở các phòng học tiếng có thiết bị nghe chuẩn; hoặc GV cần chuẩn bịbăng cát-sét/ đĩa CD ghi âm các bài đối thoại mẫu có chất lượng cao để đảmbảo cho HS có thể nghe hiểu và thực hành nói đạt hiệu quả. Đối với HS tiểuhọc hoặc HS đầu cấp THCS, GV nên chuẩn bị nhiều tranh ảnh để tạo tìnhhuống giao tiếp; chú ý tổ chức các hoạt động ngôn ngữ khác nhau như tròchơi, câu đố… để gây không khí thoải mái trong học tập cho các em. 10 Ví dụ minh họa HS tiểu học hoặc HS ở đầu cấp THCS có thể được nghe các mẫu đối thoạichứa cấu trúc câu thông thường như hỏi và trả lời về thời tiết, ví dụ What’sthe weather like? It’s cold hot/sunny/rainy etc.. HS cần phải được GV làmrõ ý nghĩa bằng giải thích, cho ví dụ hoặc thậm chí phải dịch sang tiếngViệt nếu cấu trúc câu không có trong tiếng mẹ đẻ, ví dụ đại từ “it” dùng đểchỉ thời tiết và hiểu được cách sử dụng cấu trúc câu, cách phát âm, ngữ điệucâu hỏi xuống giọng. HS có thể vận dụng hỏi-trả lời về thời tiết trong cáctình huống gợi ý ví dụ các tranh vẽ trời nóng/lạnh/ấm… hoặc trong tìnhhuống thật ở các địa danh khác nhau dựa vào bản tin dự báo thời tiết trênTV; ví dụ What’s the weather like in Hanoi/Hue/ Ho Chi Minh City…?It’s......5. 3 Phương pháp Giao tiếp Phương pháp Giao tiếp Communicative Approach hay còn gọi là Đườnghướng Giao tiếp được xem như phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biếnnhất và hiệu quả nhất hiện nay. Hầu hết các giáo trình, SGK phổ thông tiếngAnh ở các nước trên thế giới và ở Việt Nam đều được biên soạn dựa theoquan điểm giáo học pháp của Phương pháp Giao tiếp. Phương pháp này docác nhà ngôn ngữ ứng dụng người Anh phát triển hoàn toàn khác biệt vớiphương pháp dựa trên nền tảng ngữ pháp của Phương pháp Truyền thống. Về bản chất Phương pháp Giao tiếp nhấn mạnh vào mục tiêu của việc họcngôn ngữ - đó là năng lực giao tiếp communicative competence. Người tacoi năng lực ngôn ngữ là khả năng bẩm sinh của mọi con người bình giao tiếp được, phương pháp này đòi hỏi phải tính đến phương diện xãhội, văn hóa của ngôn ngữ, các điều kiện xã hội của quá trình sản sinh ngônngữ, và tính đến ngôn ngữ được dùng trong cuộc sống hàng ngày. Ngoài ra,phương pháp Giao tiếp còn chú ý tới phương diện nghĩa của ngôn ngữ, hay11nói một cách khác cần lưu ý tới ý định giao tiếp intention ofcommunication. Khái niệm này về sau các nhà ngôn ngữ gọi là chức năngngôn ngữ language function. Như vậy, theo Phương pháp Giao tiếp ngônngữ không chỉ là phương tiện diễn đạt tư duy mà còn là phương tiện giaotiếp. Mục đích cuối cùng của người học ngoại ngữ không chỉ tiếp thu và nắmchắc kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà cần phải đạt đượcnăng lực khả năng giao tiếp; tức là phát triển được tất cả 4 kĩ năng ngônngữ nghe, nói, đọc, viết và sử dụng được ngôn ngữ để giao tiếp. Quy trình thực hiện Xuất phát từ bản chất của Phương pháp Giao tiếp, tài liệu giảng dạy theođường hướng này cần được thiết kế để đáp ứng nhu cầu giúp người học cóthể thực hiện được các chức năng ngôn ngữ khác nhau, chẳng hạn như xinphép, đề nghị, yêu cầu ai đó làm việc gì; mô tả sự vật; bày tỏ sự quan tâm,thích thú hoặc không thích …. Để giao tiếp hiệu quả, người học cần phải sử dụng các hình thức ngôn ngữthích hợp với tình huống giao tiếp situations, trong đó yêu cầu người thamgia giao tiếp phải thể hiện được ý định giao tiếp intention thông qua việcthực hiện các nhiệm vụ khác nhau tasks.Tiến trình giảng dạy diễn ra theo 5 bước - Giới thiệu ngữ liệu presentation - Thực hành bài tập Exercises- Hoạt động giao tiếp Communicative activities - Đánh giá Evaluation - Củng cố Consolidation.Ưu điểm12Phương pháp Giao tiếp có ưu điểm hơn hẳn các phương pháp khác là nó baotrùm mọi phương diện của quá trình dạy học ngoại ngữ đó là các yếu tố ngônngữ, văn hóa, xã hội, các yếu tố ngoài ngôn ngữ… nhằm rèn luyện kĩ nănggiao tiếp hoàn chỉnh. Đặc biệt Phương pháp Giao tiếp coi hình thành và pháttriển bốn kĩ năng giao tiếp như nghe, nói, đọc và viết là mục đích cuối cùngcủa quá trình dạy học. Các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữpháp là phương tiện, điều kiện hình thành và phát triển các kĩ năng giao vậy, phương pháp Giao tiếp thực sự giúp cho HS có khả năng sử dụngđược tiếng Anh để giao chếPhương pháp Giao tiếp nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển 4 kĩ năngngôn ngữ nghe, nói, đọc, viết trong quá trình dạy học, trong đó kiến thứcngôn ngữ ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp không được quan tâm một cáchthích đáng. Kết quả là một số HS cảm thấy khó có thể “giao tiếp” vì HS làmsao có thể nghe, nói, đọc, viết được một khi các em không nắm chắc hệ thốngqui tắc ngôn ngữ. Mặt khác, theo quan điểm của phương pháp này, quan hệgiữa ý định giao tiếp bao gồm các hành động lời nói hay là các chức năngngôn ngữ học được và hiện thực là quá phức tạp, không rõ ràng. Nói mộtcách khác, người ta khó có thể lựa chọn các phát ngôn theo chức năng phùhợp với nhu cầu giao tiếp thực tế đa dạng và rất phức tạp. Một số lưu ý GV giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức thùc hiện. HS đóng vai trò chủđạo trong quá trình dạy học; tức là phải phát huy cao độ tính tích cực của cácem trong luyện tập thực hành. Ở trường THCS líp 8 vµ 9, HS cần tập trungrèn luyện sâu từng kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Muốn thực hiện được, cá nhânHS phải tích cực và tự giác tham gia thực hành, không sợ mắc lỗi, và cần lưu13ý rng lu loỏt ngụn ng fluency trong giai on ny l rt quan kin ti thiu HS thc hnh k nng ngụn ng l mi lp hc khụngquỏ ụng khong 35 HS/lp; cú y thit b nghe nhỡn nh mỏy cỏt-sột,bng/a CD, tranh tỡnh hung. Vic kim tra ỏnh giỏ kt qu hc tp nờnnhn mnh vo 4 k nng, v mt phn nh kin thc ngụn ng. Kim tra knng ngụn ng luụn luụn c u tiờn trong bt k hỡnh thc no. Khi vn dng Phng phỏp Giao tip, GV cn lu ý Giảm thiểu tối đa thời gian nói trên lớp của GV, tăng thời gian sử dụngngôn ngữ cho HS. Dạy học theo phơng pháp gợi mở GV chỉ gợi mở và dẫn dắt để HS tự tìmra lời giải đáp hoặc con đờng đi của mình. Động viên tất cả kiến thức sẵn có về văn hoá, xã hội cũng nh ngôn ngữ củaHS trong luyện tập ngôn ngữ. Có thái độ tích cực đối với lỗi ngôn ngữ của HS. Chấp nhận lỗi nh mộtphần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ, giúp HS học tập đợc từ chínhlỗi của bản thân và bạn bè. Không chỉ chú ý đến sản phẩm cuối cùng của bài luyện tập product màcòn chú trọng đến cả quá trình process luyện tập và phơng pháp học tậpcủa d minh haPhng phỏp Giao tip ũi hi ngi hc phi s dng cỏc hỡnh thc ngụnng thớch hp vi tỡnh hung giao tip situations, trong ú yờu cu ngitham gia giao tip phi th hin c ý nh giao tip intention thụng quavic thc hin cỏc nhim v khỏc nhau tasks. Vớ d, trong phn gii thiung liu ca Unit 4 lp 9; Mc 2. Listen and Read, HS c gii thiu c14về chủ đề bài học kinh nghiệm học ngoại ngữ và kiến thức ngôn ngữtường thuật câu nói từ trực tiếp sang gián tiếp dạng câu khẳng định và câuhỏi trong tình huống đối thoại Lan nói chuyện với Paola, một nữ sinhngoại quốc về bài thi nói tiếng Anh mà Lan vừa tham dự. Nhiệm vụ taskmà HS phải thực hiện là Nghe, luyện đọc bài hội thoại và tìm ra các câu hỏigián tiếp mà ban giám khảo hỏi Lan phần a.. GV dùng tình huống trong bàiđối thoại để làm rõ nghĩa dạng câu hỏi theo cách nói gián tiếp của 2 loạitường thuật câu hỏi, ví dụ- She asked me what my name was, and where I came She asked me if I spoke any other languages. Bước tiếp theo, GV cho HS luyện tập qua việc yêu cầu HS đọc bảng danhsách câu hỏi trực tiếp thi vấn đáp tiếng Anh của ban giám khảo để so sánhvà xác định với các câu hỏi gián tiếp trong bài đối thoại phần b.; sau đó HSluyện tập đối thoại trực tiếp theo cặp đóng vai Lan và người giám khảo.Mục đích là củng cố hình thái loại câu hỏi trực tiếp cho HS trước khi cho cácem luyện tập đổi sang câu hỏi gián tiếp theo là hoạt động giao tiếp mang tính tự do hơn. GV có thể yêucầu HS dựa vào bài đối thoại giữa Lan và người giám khảo để đóng vai Lanvà Paola tập nói lại nội dung các câu hỏi trực tiếp đó ở dạng câu hỏi giántiếp như bài đối thoại trong phần giới thiệu ngữ liệu.Để tăng cường giao tiếp ở mức hoàn toàn tự do mang tính sáng tạo, GV cóthể yêu cầu HS luyện tập phỏng vấn theo cặp theo các tình huống do giáoviên gợi ý; sau đó HS đại diện cho mỗi cặp tường thuật lại các câu hỏi ởdạng gián tiếp. Như vậy, ví dụ trên cho thấy việc dạy kiến thức ngôn ngữ câu hỏi gián tiếpđược giới thiệu thông qua tình huống giao tiếp, vừa đảm bảo việc truyền tảiđược hiện tượng ngôn ngữ theo văn cảnh có nghĩa, vừa bám sát nội dung15chủ đề của bài học. Điều quan trọng là HS được luyện tập và có thể vậndụng vào các tình huống giao tiếp tương dông thiÕt bÞ d¹y häc xem phô lôc 1 16Chủ đề 2 kĩ thuật mở bài, giới thiệu ngữ liệu mới, Luyện tập ngữ pháp 1. Mở bài - Gây không khí học tậpĐể có đợc một giờ dạy thành công, ngay ở bớc hoạt động đầu tiên của một giờdạy là bớc mở bài, giáo viên cần tạo ra đợc một không khí học tập thuận lợi vềcả mặt tâm lý lẫn nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo đó. Những hoạt động gây không khí học tập này thờng rất ngắn 5 -7 phút nhngvô cùng quan trọng. Vậy mở bài nên làm những gì và làm thế nào để có thểthực hiện đợc các mục đích đó? Các hoạt động mở bàiCác hoạt động mở bài nhằm một số mục đích sau ổn định lớp, cho phép học sinh có một thời gian để thích nghi với bàihọc mới; tạo môi trờng thuận lợi cho bài học mới; gây hứng thú cho bài học mới; giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới; chuẩn bị về kiến thức cần cho bài học mới; tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo; tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho một hoạt độnggiao tiếp kế Các hình thức và thủ thuật vào bàiTuỳ theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, đồng thời tuỳ theo đối tợng họcsinh cụ thể của mình, giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động hay thủ thuậtvào bài cho phù viên có thể tham khảo một số gợi ý sau Tạo môi trờng thuận lợi cho bài họca Thiết lập không khí dễ chịu giữa thày và trò ngay giờ phút vào lớp 17 chào hỏi học sinh; tự giới thiệu về mình; hỏi chuyện thông thờng tự nhiên; kể chuyện vui...b Tạo thế chủ động, tự tin cho học sinh thăm hỏi học sinh; tạo cơ hội cho học sinh đợc giới thiệu/nói về mình, hỏi cáccâu hỏi đáp lạic ổn định lớp, tập trung sự chú ý, gây hứng thú bằng cách bắt đầu ngay bằngmột hoạt động học tập nào đó liên quan đến bài học, ví dụ A short listening task a funny story; Observing a picture then ask and answer questions about thepicture; A riddle A language game crosswords, noughts and crosses, etc A challenging task on vocabulary, Chuẩn bị tâm lý và kiến thức cho bài học mới a Khai thác kiến thức đã biết của học sinh bằng thủ thuật gợi mở eliciting,hay nêu vấn đền để cả lớp đóng góp ý kiến brainstorming. b Liên hệ những vấn đề của bài cũ có liên quan đến bài mới, có thể bằng cáchình thức khác nhau nh hỏi các câu hỏi có liên quan; ra bài tập về các nội dung đã học có liên quan; sử dụng một trong những hoạt động gây hứng thú và ổn định lớpkể trên, dùng vốn kiến thức và nội dung bài cũ;c Tạo ngữ cảnh, tình huống hoặc các cớ/lý do giao tiếp Communicativeneeds cho các hoạt động tiếp theo của bài. Có thể dùng các hình thức nh18 giáo cụ trực quan đồ vật, tranh, bu ảnh.. các mẩu chuyện có thật hoặc tự tạo các bài đọc ngắn các bài tập hoặc câu hỏi, vvLu ýTrong thực tế, những hoạt động và thủ thuật dùng cho phần mở bài có thểcùng một lúc đáp ứng đợc nhiều mục đích khác nhau. Vì vậy, giáo viênnên tìm cách sáng tạo để có đợc một cách vào bài sao cho cùng một lúc cóthể đáp ứng đợc nhiều nhiệm vụ đặt ra ở phần mở bài. Ví dụ, ngay khi bớcvào lớp, giáo viên có thể bắt đầu bài bằng một hoạt động nêu vấn đề và giảiquyết vấn đề problem- solving, hoặc khai thác vốn kiến thức có sẵn củacả lớp về một nội dung có liên quan đến bài cũ và bài mới brainstorming.Bằng cách đó, giáo viên đã cùng một lúc gây đợc sự chú ý, gây hứng thúcho bài học, ổn định đợc lớp, kiểm tra, ôn lại đợc bài cũ, đồng thời cũng đãgiúp cho học sinh chuẩn bị đợc tâm lý và kiến thức cần thiết cho bài đã đề cập, mục đích của các hoạt động mở bài là để học sinh làmquen và cảm thấy hứng thú với chủ đề sắp học trong bài, đồng thời ônluyện lại những kiến thức đã học có liên quan đến bài mới hoặc để giáoviên tạo những nhu cầu giao tiếp cần thiết cho các hoạt động của bàimới. Với ý nghĩa đó, phần mở bài đôi khi không có ranh giới cụ thể màluôn đợc tiến hành phối hợp với phần giới thiệu ngữ Các hoạt động mở bài trong chơng trình sách giáo khoa mớiTrong chơng trình sách giáo khoa mới THCS, giáo viên có thể sử dụngcác thủ thuật và bài tập có sẵn trong sách giáo khoa ví dụ nh đối vớisách chơng trình lớp 8 và lớp 9 hoặc GV tự sáng tạo ví dụ, với chơngtrình lớp 6 và lớp 7. Có thể sử dụng các thủ thuật nhDựa vào tranh ở mục đầu của bài, hỏi, gợi ý về chủ đề mới19- Sử dụng tranh ảnh, bản đồ, vật thực tự chuẩn bị thay cho tranh trongsách để gây hấp Hỏi các kiến thức bài cũ có liên quan đến bài mới. - Khai thác các kiến thức có sẵn của học Liên hệ đến thực tế của chính học sinh, của địa phơng hay các tìnhhuống gần gũi với học sinh và thay thế các tình huống trong sách nếucần. Khi tiến hành phần này, giáo viên cần chú ý một số điểm sau Có thể sử dụng cả tiếng Anh và tiếng Việt. Cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn nhau để gâyhứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh. Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi và sở thích của học sinh để đa ranhững thủ thuật phù hợp, ví dụ nh kích thích trí tò mò, yêu cầu đoántranh, đoán câu trả lời Cần chú ý thay đổi hình thức mở bài để gây hứng thú cho học Giới thiệu ngữ liệu mớiGiới thiệu ngữ liệu mới là làm rõ nghĩa, cách phát âm, cấu trúc hình thái, và cáchdùng của một mục dạy nào đó trong một ngữ cảnh nhất định. Mục dạy có thể làcác mẫu lời nói, từ vựng hay ngữ pháp, hoặc một nội dung chủ điểm nào đó, th-ờng đợc giới thiệu thông qua một bài hội thoại hay một bài khoá, hoặc những tìnhhuống có sự hỗ trợ của giáo cụ trực quan. Với phơng pháp dạy học mới, công việc giới thiệu ngữ liệu không còn thuần tuýchỉ là việc thày giải thích nghĩa của từ mới mà phần lớn giáo viên thờng thựchiện bằng cách cho nghĩa tiếng Việt và giải thích các quy tắc ngữ pháp và cácmẫu câu. ở phần này, ngời giáo viên còn cần phải đồng thời làm rõ cách sử dụng20của các mẫu câu hoặc từ mới đó trong ngữ cảnh. Chỉ khi đợc giới thiệu trong ngữcảnh, nghĩa và cách sử dụng của các ngữ liệu cần dạy mới đợc làm sáng tỏ. Nhvậy, nội dung cần giới thiệu ở bớc giới thiệu ngữ liệu là Hình thái Form pronunciation; spelling; grammar Ngữ nghĩa Meaning Cách sử dụng UseMột đặc điểm nổi bật của phơng pháp mới trong việc giới thiệu ngữ liệu là phơngpháp mới rất chú trọng tới việc phải làm sao cho học sinh tiếp thụ bài học khôngchỉ qua nghe thụ động mà còn đợc vận động trí óc, chủ động tham gia vào quátrình của họat động này qua nhiều hoạt động ngôn ngữ khác nhau. Có nhiều cách/ thủ thuật giới thiệu ngữ liệu. Sau đây là một số thủ thuật giớithiệu ngữ liệu mà các giáo viên có thể tham khảo để ứng dụng cho bài dạy cụ thểcủa Các thủ thuật tạo dựng tình huống. setting up situations/ contextsa. Dùng môi trờng, đồ vật thật trong lớp, trong trờng;b. Sử dụng những tình huống thật trong lớp;c. Dùng các tình huống thật trong đời sống thật của hoc sinh;d. Dùng các câu chuyện có thật, các hiện tợng thật trong thực tế;e. Sử dụng các bảng biểu, bản đồ, bảng tin, báo chí;f. Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan;g. Sử dụng ngôn ngữ học sinh đã biết;h. Sử dụng các bài hội thoại ngắn;i. Sử dụng tiếng mẹ đẻ;k. Phối hợp một hay nhiều cách Giới thiệu hình thái ngôn ngữSau khi dùng ngữ cảnh để giới thiệu nghĩa và cách dùng của các mục dạy, lúc nàygiáo viên có thể làm rõ hình thái cấu trúc, các quy tắc ngữ pháp nếu có để họcsinh nhớ đợc dễ hơn và hệ thống hoá đợc những ngữ liệu đã học. Giáo viên có thể21gợi ý cho học sinh tự nhận xét và lập thành mẫu câu hoặc lập ra các công thức Kiểm tra mức độ tiếp thu của học sinh. Checking comprehensionSau khi giáo viên đã giới thiệu làm rõ nghĩa và cách sử dụng của ngữ liệu mới,cần thực hiện việc kiểm tra mức độ tiếp thu bài của học sinh để qua đó biết đợchọc sinh đã thực sự hiểu bài cha, mức độ hiểu đến đâu, để trên cơ sở đó có thể kịpthời bổ xung bài giảng nếu cần. Việc kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh ở phần giới thiệu ngữ liệu này có thểđợc thực hiện thông qua một số bài tập thực hành nh Học sinh ứng dụng mẫu câu vừa học vào các tình huống tơng tự khác giáoviên đa ra; thực hiện một số bài tập lắp ghép; xây dựng các bài hội thoại ngắn theo mẫu bằng cách lắp ghép những từ,đoạn câu gợi ý; thực hiện các bài tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng hoặc các câu hỏitrắc nghiệm đúng sai comprehensive questions, True/False questions dịch ra tiếng Việt nếu phù hợp và cần thiết Tóm tắt các bớc giới thiệu ngữ liệu mớiCác bớc giới thiệu ngữ liệu mới có thể đợc tóm tắt theo một tiến trình nh sau1 Giới thiệu ngữ nghĩa và cách sử dụng của ngữ liệu cấu trúc ngữ pháp/ từmới/ mẫu câu chức năng qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranhảnh...2 Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức năng mới bằng cách đọc to cho họcsinh nghe nhắc lại hoặc bằng các thủ thuật khác nhằm hớng sự chú ý củahọc sinh vào những mục dạy Viết các cấu trúc/ từ mới lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích Làm rõ thêm nghĩa và cách sử dụng bằng cách tiếp tục đa thêm các tìnhhuống hoặc các ví dụ Lặp lại tơng tự bớc 2 hoặc cho học sinh tái tạo theo gợi Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh sử dụng các thủ thuật kiểm tra hiểunh gợí ý ở mục giáo viên nhận thấy học sinh đã làm tốt đợc bớc 6. thì có thể chuyển sangphần luyện tập sáng tạo hơn với các loại bài tập mang tính giao tiếp nhiên, cần phải lu ý rằng không phải lúc nào việc giới thiệu ngữ liệu cũngphải tuân theo tuần tự tiến trình trên. Ví dụ, ngay sau bớc 2, nếu giáo viên cảmthấy học sinh đã hiểu và có thể làm tốt các bài tập tái tạo thì có thể chuyển ngaysang bớc 6. Hoặc công việc của bớc 3. cũng có thể để lui lại để thực hiện vào cuốibài ở bớc củng cố bài, sau khi học sinh đã làm các bài tập thực Giới thiệu từ vựng - Những điểm lu ý thêmTiến trình giới thiệu ngữ liệu đợc trình bày ở trên có thể đợc coi là tiến trìnhchung cho việc giới thiệu ngữ liệu mới. Tuy nhiên, cách giới thiệu từ vựng cũngcó những đặc thù riêng. Phần này sẽ trình bày một số điểm cần lu ý khi giới thiệutừ Chọn từ để dạyThông thờng trong một bài học sẽ luôn luôn có từ mới. Song không phải từ mớinào cũng cần đa vào dạy nh nhau. Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xétcác câu hỏi sau a Từ chủ động hay từ bị động? Từ chủ động active/ productive vocabulary là những từ học sinh hiểu,nhận biết và sử dụng đợc trong giao tiếp nói và viết. Từ bị động passive/ receptive vocabulary là những từ học sinh chỉ hiểuvà nhận biết đợc khi nghe và dạy hai loại từ này có khác nhau. Từ chủ động liên quan đến cả 4 kỹ năngnghe, nói, đọc, viết, cần đầu t thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn, đặc23biệt là cách sử dụng. Với từ bị động, giáo viên có thể chỉ dừng lại ở mức nhậnbiết, không cần đầu t thời gian vào các hoạt động ứng dụng. Giáo viên cần xácđịnh xem sẽ dạy từ nào nh một từ bị động và từ nào nh một từ chủ động. Với từ bịđộng, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa từ ví dụ tra từđiển, hoặc đoán từ qua ngữ Học sinh đã biết từ này cha?Giáo viên cần xác định rõ từ mình định dạy có thực sự là từ cần dạy haykhông. Vốn từ của học sinh luôn luôn đợc mở rộng bằng nhiều con đờng, vàcũng có thể bị quên bằng nhiều lý do khác nhau. Để tránh tình trạng giớithiệu những từ không cần thiết và mất thời gian, giáo viên có thể dùng nhữngthủ thuật nhằm phát hiện xem các em đã biết những từ đó cha và biết đến viên có thể dùng các thủ thuật nh eliciting; brainstorming; các thủ thuậtdùng ở các bớc 5 và 6 trong tiến trình giới thiệu ngữ liệu mới; hoặc có thểhỏi trực tiếp học sinh những từ nào là từ mới và khó trong Những thủ thuật làm rõ nghĩa từNgoài những thủ thuật giới thiệu nghĩa trong ngữ cảnh đã đề cập ở phần giớithiệu ngữ liệu chung, có thể sử dụng một số thủ thuật đặc thù cho từ vựng nha Dùng trực quan nh đồ vật thật trên lớp, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạhình que, hình cắt dán từ tạp chí, cử chỉ điệu bộ Dùng ngôn ngữ đã học Định nghĩa, miêu tả; Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa; Dựa vào các quy tắc hình thành từ, tạo từ; Tạo tình huống; Đoán nghĩa của từ trong ngữ cảnhc Dịch sang tiếng mẹ bớc tiến hành giới thiệu từ mới cũng tơng tự nh các bớc giới thiệu ngữ liệunói chung, song có thể đợc phối hợp nhanh thể là sau khi đã làm rõ nghĩa24và cách sử dụng từ, giáo viên sẽ tạo điều kiện cho học sinh thực hành ngay quacác bài tập ứng dụng phối hợp với các mẫu cấu trúc hoặc mẫu câu chức các bài tập thực hành này giáo viên đã cùng lúc kiểm tra đợc mức độ tiếp thubài của học Tăng cờng sự tham gia của học sinh ở bớc giới thiệu ngữ liệu mớiNh đã đề cập, điểm nổi bật ở phơng pháp mới là tạo cho học sinh đợc tham giavào quá trình giới thiệu ngữ liệu mới. Trong giai đoạn giới thiệu ngữ liệu mới, thông thờng giáo viên đóng vai tròchính, vai trò truyền thụ, học sinh đóng vai tiếp nhận, thụ động là chủ yếu. Tuynhiên, nếu giáo viên tạo đợc điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình này,kết quả tiếp thu bài của các em sẽ tốt hơn làm đợc điều đó, giáo viên cần tìm kiếm và sử dụng những thủ thuật phát huysự chủ động suy đoán, tự phát hiện của học sinh. Ví dụ, phát hiện và nhận biếtcấu trúc hay từ mới và tự rút ra mẫu cấu trúc của các mục ngữ pháp, hoặc đoánnghĩa từ trong ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ bằng vốn từ có sẵn, cho từ đồngnghĩa, hoặc trái nghĩa, Sử dụng phối hợp các kỹ năng trong khi giới thiệu ngữ liệu mớiTrong quá trình giới thiệu ngữ liệu, giáo viên nên phối hợp nhiều các kỹ năng vớinhau để giới thiệu mục dạy, ví dụ giới thiệu qua nói, sau đó học sinh nghe vànhắc lại; học sinh nhìn mẫu đợc viết trên bảng, hoc sinh tái tạo qua nói, nghe, viết, đọc; học sinh xây dựng các bài hội thoại theo mẫu qua nói nghe trong nhóm sauđó viết lại hoặc ngợc lại, chuẩn bị qua viết, sau đó nói lại; học sinh viết các câutrả lời trên giấy trongOHP, sau đó đa ra trớc lớp để đợc nhận xét, Ví dụ minh hoạ Tiết dạy giới thiệu ngữ liệu - Unit 8, Lớp 6 xem phụ lục2.3. Luyện tập ngữ pháp 25

đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng anh